2013年のカリキュラムとその目的、長所と短所の理解
2013年カリキュラムを理解する
2013年のカリキュラムは使用されるカリキュラムですインドネシアの教育システムに適用されます。 2013年のカリキュラムは、約6年間教育に使用されてきた2006年のカリキュラムを使用して、教育の世界で以前から政府によってまだ適用されているカリキュラムです。また、2013年カリキュラムは2013年に始まります。
2013/2014学年度では、ほぼ正確に2013年6月または7月に、2013年のカリキュラムが特定の学校で実践および使用されました。カリキュラムは、小学校レベルではグレードIおよびIV、中学校ではグレードVII、高校/専門学校レベルではクラスXで教えられています。
2014年には2013年のカリキュラムはすでにクラスI、II、IV、およびVに適用されますが、中学校レベルではクラスVIIおよびVIIIに使用されます。以降、最後のレベルはクラスXおよびXIで使用される高校です。パイロット校または2013年カリキュラムを開始した学校となった学校の数は、インドネシアのすべての州で6,326校にも上ります。
2013年のカリキュラムには4つの評価システムがあります。つまり、知識システム、スキルシステム、態度システム、行動システムです。 2013年のカリキュラム、特に学習教材のカリキュラムには、いくつかの簡略化された教材があり、他の教材が追加されました。簡略化された資料はインドネシア語、社会科、PPKn、およびその他の主題にあり、追加された資料は数学にあります。
インドネシア語やIPSなどの主題資料特に数学と自然科学（IPA）の主題は、インドネシア国内の教育と海外の教育のバランスをとることができるように、インドネシア国外にある学習資料に合わせて調整されています。
2013年カリキュラムの特徴と特徴
2013年のカリキュラムは確かに2006年のカリキュラムは、将来の課題、コミュニティの認識または見通し、知識と技術の開発について考えることに基づいて見直されました。 2013年カリキュラムの特徴の一部を以下に示します。
2013年カリキュラムの目的
によって発表された2013年カリキュラムの目的Permendikbud No.に含まれるKemendikbud高校のカリキュラムの基本フレームワークと構造に関する2013年の69 /マドラサ・アリヤ）
2013年カリキュラムの目的は、パラを準備することですより良い人々として生活し、生産的で、忠実で、創造的で、情熱的で革新的な市民となり、国、国家、社会、そして世界の文明に貢献できる能力を持つためのインドネシアの若いジェネリアン。
2013年のカリキュラムの目標では、学生はより多くのことを考え、革新的で、創造的であり、レッスンの受け入れや他の問題についての質問に関して迅速かつ迅速に対応できる。さらに、2013年のカリキュラムでは、学生は各学生の勇気を育てるように訓練されています。学生は、人生で発生する可能性のある問題を解決するための論理的な能力についても訓練されます。
2013年のカリキュラムの長所と短所
2013年のカリキュラムでは、目標もあります。与えられた主題に性格をもつ学生の個性を形作るために、コミュニティ、国民生活、国家生活の要素、および宗教的要素を含めること。知っておく必要がある2013年カリキュラムの長所と短所は次のとおりです。
過剰
- 2013年のカリキュラムでは、学生は自由を与えられますより多くのことを考えるという点で、学生はより革新的で創造的であり、学習教材の取得や理解においても敏感になります。
- さらに、2013年のカリキュラムは、未知の資料を求める態度のように、学生の勇気を訓練することもできます。
- 2013年のカリキュラムでも学生は、主題の質問とコミュニティの実際の実践の両方で、問題を解決できるようにするために、思考における学生の論理的能力を養います。
- 2013年のカリキュラムでは、学生の周りに存在する生活の要素と、宗教的な要素を優先して、宗教的な学生を形成しています。
- 性格教育と心の教育システムPekerti 2013カリキュラムカリキュラムは、国家教育の機能と目的の要求に応じた能力を提供し、また、完全な本の設備と完全なドキュメントを提供します。教師が授業計画を作成できるようにし、適切な学習システムを実装できるようにします。
欠けている
- 先生は招待されたことも、参加したこともない2013年のカリキュラムの作成または策定の過程で直接、政府は、教師と生徒の能力は同じです。
- 2013年のカリキュラムは、 法律番号20年2003 学生がより落ち込んでいる可能性が高いように学生のためのカリキュラム開発に重点を置いているため、国家教育システムについて議論しています。
- さらに、2013年のカリキュラムは適切ではなかった2006年に作成された教育ユニットレベルカリキュラムまたは多くの場合はKTSPの実装の評価により、実装フェーズで教師が混乱する可能性があります。
- もう一つの欠点は調和の欠如です学習プロセスの方向と2013年のカリキュラムに適用された結果との間で、学習プロセスと結果が最適で適切ではないようにする。
- プロセスと結果のバランス実際、国家試験や国連の政策は依然として国連であるため、実現することは困難です。代わりに、学生、教師、教育システムは、最終的な結果に応じて、すでに行われている学習プロセスに関係なく、教育志向を奨励しています。これは、国連でテストされたもの以外の主題が重要ではないという仮定に影響を与えます。実際、国連の時点で行われていなかったすべての科目も、達成すべき教育目標を達成するために重要かつ非常に重要な学習を提供しました。
- ほとんどの教師はそれについてさえ考えています2013年のカリキュラムの教師は、教材を説明する必要はありません。また、現時点でまだ新しい2013年のカリキュラムについて精神的に準備ができていない多くの教師もいます。
- アプローチによる教師の理解の欠如これは新しいものであり、2013年のカリキュラムを策定および管理または変更する過程で教師に直接機会が与えられないことが原因です。
これは、2013年のカリキュラムの理解、その目的、およびその長所と短所の説明です。お役に立てれば幸いです。
